?
?

主页 > 小学 > 语文 > 正文

新课标新评价

中小学试题|家庭教育题库|辅导习题「中国戏曲学院附属中等戏曲学校」来源: 2020-03-26 15:17语文 802 ℃
邮编英文

新课标 新评价 ——关于信息技术课程“过程性评价” 的思考 吴忠高级中学 周吉萍 邮编: 电话: 在新一轮课程改革中评价体系倡导的是“立足过程、促进每一位学生发展”的评价理念和工作思路,学生学习评价作为课程评价的重要内容之一,是本次课程改革的重点,因为学生学习评价集中体现着课程的基本理念与价值取向,影响课程发展的方向。特别是《信息技术课程标准》中“综合运用各种过程性评价方式”的提出,更加强调既要关注每一位学生信息技术学习的结果,更关注他们在信息技术学习过程中的变化和发展;既关注学生知识与技能的理解和掌握,更关注他们情感与态度的形成和发展。 过程性评价是“在教育、教学活动的计划实施的过程中”,为“了解动态过程的效果,及时反馈信息及时调节,使计划、方案不断完善,以便顺利达到预期的目的”而进行的评价。过程性评价是一种即时、动态、灵活的评价方法,是一种全程的评价观。
笔者认为在信息技术课程教学中综合运用各种过程性评价方式能够全面考察学生信息素养的养成过程。 一、 新课标下过程性评价的基本内容 依据普通高中《信息技术课程标准》和信息技术教育专家的有关课程评价观及评价的价值,从课标的三维目标着手,笔者将信息技术学习过程性评价目标划分为以下三个级次:第一级次,把激发学生学1 / 6

习、应用信息技术的兴趣,帮助学生逐步提高信息素养放在首位,使学生在使用信息技术、参与信息技术活动的过程中,实现计算机知识与技能、学习过程与方法、情感态度与信息技术价值观等不同层面信息素养的综合提升和协调发展。
第二级次:知识和能力目标,信息与信息技术的相关知识,计算机基本操作,网络的基本原理和基本常识、有良好的与信息技术相关的网络行为规范、信息伦理与道德,有探究学习、自主学习和合作学习的能力,有收集、整理所学到的信息和信息技术并将其迁移到其他学科的学习中,迁移到生活实际问题的解决中的能力,;过程和方法目标,主动积极地参与教学活动、具有个人的学习体验,有正确、良好的学习方法和学习习惯;情感态度目标,积极地生活、学习,辩证地认识信息技术给自己、他人带来的影响,有良好的信息道德,客观、公正的科学精神和诚信意识。第三级次:这一级次与教学活动密切关联,它是具体的、动态的。这一级次的每一个目标的确立,都取决于具体学情,是一个建构的过程。 二、信息技术学习过程性评价的基本手段 .关注个体差异,挖掘闪光点,注重以激励性评价激发学生的积极性,鼓励创新,培养成功感。
学生在信息技术学习的过程中往往分化很快,再加上起点参差不齐,会给教学带来诸多不便。在教学中注重建立和谐的师生关系,从多个角度,以发展的眼光来评价学生,善于发现学生的闪光点,充分肯定他们所取得的点滴进步,激发他们的自信心,使之获得“我也行”的情感体验。
2 / 6

“激励性评价”是培养和保护学生创新思维的条件,创作、创新能力是信息技术课程重点培养的目标,也是将信息技术相关能力迁移到其他学科,实现信息技术与学科整合的重要途径。鼓励学生创新,尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性,是培养创新精神,发展个性特长的好方法。教学中,教师关注个体差异,及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法,给予赞扬,让学生产生成功的体验,激励学生不断追求成功,使学生的创造性思维得以发展,让学生从内心体验成功,产生学习的动力。 .注重综合运用各种评价方式,促进学生发展。
()定量评价与定性评价相结合。过程性评价应针对不同内容、不同目标采取不同评价方式,实现评价方法的多元化。由于过程性评价主要用于测量学生在信息科技课程学习过程中的态度、情感、价值观,与信息素养有关的能力、方法等达到的实际程度,以及学生个性特长的表现,因此,评价方法原则上以定量评价与定性评价相结合,可以采取对学习过程中的行为表现进行个人自评、小组互评、教师评定、特长认定等形式。 在过程性评价中,定量评价与定性评价都是重要的评价方式。
用数字精确地描述被评价的对象,是定量评价的特点。而定性描述则是对被评价对象的性质、特点、状态的描述,具有模糊性。
具体到信息技术课程教学中,对差异学生的信息技术技能统一定性评定就存在困难,而对研究性学习的评定则可以采用定性评价。定性评价所依据的材料主要来自观察,在信息技术课教学过程中,现场观察、课堂日志、3 / 6

学生自我总结、档案袋或成长记录,特定的作业、项目或任务都可系统客观地观察和记录学生在自然情境中的真实表现,为定性评价搜集有价值的信息。 ()自评、互评、师评相结合。
改变以往单纯的教师评价的方法,采取自评、互评和师评相结合的评价方法。
通过自评让同学们较客观认识自己的优点,树立自信,查找不足,努力改进。小组同学集体评议,可以补自评时的不足,有效提高学生的自我认识水平,同时也是一个相互学习的机会,可以学会客观地评价别人,欣赏别人的优点,学人之长补己之短。而师评则可以作为自评、互补的有效补充,更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。这样三结合的评价方式更客观、更全面,学生乐于参与也乐于接受。如在学习信息技术基础知识一章之初,我们设计了下面的评价指标体系。 实验时与姓名 平时上组内同伴课情况 合作情况 分 分 己的任务 分 问题 分 分 极参与完成自有价值的人见解 产权 分 实验时能否积能否提出倾听他知识尊重三、 实施过程性评价中应关注的几个问题。 提倡和强调过程性评价,对促进教师教学方式和学生学习方式的转变,保证新课程的有效实施是非常重要的。我们甚至可以这样理解,新课程改革能否成功,关键就在于评价的改革是否成功,目前在实践中出现以下几种情况: ⑴ 在方法上将过程性评价与终结性评价对立起来,认为非此即4 / 6

彼。过去的评价有问题,就等于终结性的评价不好。甚至主张用过程性评价取代终结性评价。
应该说,两种评价从不同的角度来衡量学生的学习,各有各的优势和用途,既不会互相排斥,也不能互相取代。对目前教育教学评价中存在的问题,要实事求是地进行分析,找出真正的根源,不要都扣在终结性评价的身上。 ⑵ 不要把对学习效果的评价排除在过程性评价之外。如,用成长记录或学习档案作为评价工具时,学生可以把自己认为是优秀的作品放进其中,这些都是学生在一定阶段的学习效果,当工具中收集了一系列的作品时,这写作品也就很具体生动地显示了学生的学习和发展的进程。 ⑶ 不应将过程性评价与某种特定的评价方法甚至评价工具等同起来。适合做过程性评价的工具很多,学习日记,评价表量表,等等,都可以是评价的工具。
许多即时的、口头的评价中,教师或同学的肯定赞扬或否定批评,也是一种过程性的评价,这时教师或学生本人就是评价工具。 ⑷ 不要过分夸大过程性评价的功能。正如上面所说,过程性评价有其优势,也有其极限。现在一些人过分地夸大过程性评价的功能,不管什么情况下都要用过程性评价,似乎只要采用了过程性评价的方法,在评价方面存在的一切问题,包括应试教育的问题都迎刃而解了。这样的结果只会把教学和评价引入歧途。 ()不应只关注评价结果的准确、公正,而更要强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原状态的改进。
将评价结果5 / 6

以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给学生,使其对自身有全面的解析和认识, 反思总结前期行为,改进未来行动,促进其进一步发展和提高。 过程性评价还是一个新生事物,对它的认识还很不足,有待于不断地对其加以研究,澄清模糊认识,设计更多更好的工具,恰当地在实践中加以运用。
笔者对此认识浅薄,不当之处,谨请批评指正。
参考文献: 1. 彭广森、崇敬红:《中小学生学业成绩评价改革初探》,教育实践与研究[],() 2. 王保中:《关于数字化档案袋评价方法的实践性思考》《中小学信息技术教育》 () 3. 4. 罗迎春:《新课程新评价》《中小学音乐教育》 () 《信息技术课程标准》(审定稿) 6 / 6

邮编英文

Tags: 邮编英文

本文来自网友上传,不代表本网站立场,转载请注明出处:/1226507.html
热门标签